學(xué)前兒童科學(xué)教育概論

　　1.科學(xué)的內(nèi)涵:

　　(1)科學(xué)價值體系;

　　(2)科學(xué)過程與方法:

　　(3)科學(xué)知識三個基本要素。

　　2.科學(xué)知識.

　　概念:科學(xué)知識是由概念、范疇、學(xué)說、理論組成的具有邏輯聯(lián)系的知識體系。

　　特點:

　　(1)嚴密的邏輯性;

　　(2)客觀真理性;

　　(3)開放性。

　　3.科學(xué)精神:科學(xué)精神是貫穿于科學(xué)活動之中的精神狀態(tài)和思維方式，是體現(xiàn)在科學(xué)知識中的思想或理念，是在長期的科學(xué)實踐活動中形成的共同信念、價值標準和行為規(guī)范的總稱。

　　[注]“實事求是”是科學(xué)精神的核心，“開拓進取”是科學(xué)精神的活力。

　　4.學(xué)前兒童科學(xué)教育

　　定義:以3-6歲幼兒為對象，引發(fā)幼兒探究科學(xué)的主動性，支持幼兒經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)，旨在培養(yǎng)幼兒科學(xué)精神、科學(xué)方法與科學(xué)知識三位--體的科學(xué)素質(zhì)的教育過程。

　　內(nèi)涵與特點:

　　(1)學(xué)前兒童科學(xué)教育是激發(fā)幼兒主動探究的過程:

　　(2)學(xué)前兒童科學(xué)教育是支持幼兒親身經(jīng)歷探究的過程;

　　(3)學(xué)前兒童科學(xué)教育是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的過程。

　　5.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育是指遵循學(xué)前兒童認知發(fā)展規(guī)律,幫助學(xué)前兒童積極建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學(xué)認知能力，并為正規(guī)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行準備的過程。

　　6.學(xué)前兒童科學(xué)教育目標的三個要素:

　　(1)科學(xué)情感態(tài)度價值觀;

　　(2)科學(xué)思維方式與方法;

　　(3)科學(xué)知識經(jīng)驗。

　　7.21世紀學(xué)前兒童科學(xué)教育目標的價值取向定位已從入學(xué)準備轉(zhuǎn)為幼兒的終身發(fā)展，學(xué)前兒童科學(xué)教育的價值取向也從更側(cè)重工具理性回歸為更側(cè)重價值理性。

　　在此價值取向指導(dǎo)下的學(xué)前兒童的科學(xué)教育更重視科學(xué)精神與人文素質(zhì)的培養(yǎng)，努力幫助學(xué)習(xí)者在探究科學(xué)的過程中獲得精神成長與滿足，允許在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)個體差異，運用個人化、經(jīng)驗化的方法解決問題，而非將科學(xué)教育的價值僅僅定位于科學(xué)知識、技能的灌輸與訓(xùn)練。

　　8.我國學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容可分為兩大部分:科學(xué)與數(shù)學(xué)。

　　科學(xué)

　　(1)生命科學(xué)。生命體的身體特征、生命體的基本需求、生命體的簡單行為、生命的生命周期、生命體的變化性與多樣性以及生命體與環(huán)境的關(guān)系。

　　(2)物質(zhì)科學(xué)。對物體與材料以及日常生活的周圍環(huán)境中非生命物質(zhì)的探究。

　　(3)地球與空間科學(xué)。地球物質(zhì)的性質(zhì)、天氣和氣候、宇宙。

　　(4)科學(xué)與技術(shù)。認識日常生活中的科技產(chǎn)品及其功用，了解社會生活中的科技產(chǎn)品及其功用，感受科技發(fā)展帶給個人與社會的影響，進行科技小制作。

　　數(shù)學(xué)

　　(1)數(shù)概念發(fā)展的基礎(chǔ)認知能力。分類、排序、比較、對應(yīng)、表征、問題解決等重要認知能力的發(fā)展直接影響著兒童對數(shù)概念的理解。

　　(2)數(shù)的認知。數(shù)的認知是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的主要而又基礎(chǔ)的內(nèi)容。

　　(3)量的認知。認識事物基本特征、比較和可測定的屬性。

　　(4)圖形和空間的認知。學(xué)前兒童是通過對事物形狀、空間位置關(guān)系來認識生活中事物和周圍世界的。

　　學(xué)前兒童科學(xué)教育的心理認知基礎(chǔ)

　　1.學(xué)前兒童進行分類活動的意義:

　　(1)分類能夠幫助兒童感知集合;

　　(2)分類活動是兒童進行計數(shù)活動的必要前提:

　　(3)分類是形成數(shù)概念的基礎(chǔ)，同時也是促進幼兒思維能力發(fā)展的重要途徑。

　　2.分類的含義

　　(1)類:許多相似或相同事物的綜合，是具有共同特征的事物所形成的整體，如種類、門類或類型等。

　　(2)分類:把相同的或具有某一共同特征(屬性)的東西歸并在一起，即它是把一組物體分成各有其共同屬性的幾組。

　　3.分類的形式

　　(1)按物體名稱分類。

　　(2)按物體的外部特征分類。

　　(3)按物體量的差異特征分類。

　　(4)按物體用途分類。

　　(5)按物體間的關(guān)系分類。

　　(6)按物體制作的材料分類。

　　(7)按數(shù)量分類。

　　(8)按時間分類。

　　(9)按空間方位分類。

　　(10)按所屬關(guān)系分類。

　　(11)按事物的包含關(guān)系進行分類。

　　4.5-6歲幼兒的分類能力發(fā)展具體表現(xiàn):

　　(1)能對事物的兩種特征進行分類。

　　(2)對類與子類的理解，表現(xiàn)在5-6歲幼兒對數(shù)的組成和加減運算中總數(shù)群與子群關(guān)系的初步理解之上。

　　(3)5-6歲幼兒不僅能按物體明顯的外部特征如顏色、形狀等進行分類，而且也能夠按物體的用途、時間順序、質(zhì)地好壞等進行分類。

　　(4)6歲幼兒已能初步按事物的本質(zhì)特征進行分類。

　　5.比較、序列化和對應(yīng)的基本概念

　　(1)比較:就是辨別事物屬性的異同或高低的思維過程，是對物體之間的某些屬性上建立關(guān)系的過程。

　　(2)序列化:序列化是指能以物體的某種屬性為標準對其進行比較排序，從而產(chǎn)生結(jié)果的過程。

　　(3)對應(yīng):對應(yīng)是指一個系統(tǒng)中的某一項在性質(zhì)、特征、作用或數(shù)量等方面，同另一系統(tǒng)中的某一項相當或是存在一定的關(guān)系性。(兩個系統(tǒng)之間)對應(yīng)在日常活動中常以配對、匹配、找一樣等多種形式表現(xiàn)出來。

　　6.學(xué)前兒童比較對應(yīng)能力的發(fā)展與其科學(xué)探究活動和數(shù)學(xué)認知都有著密切關(guān)系，他們在科學(xué)活動中的比較對應(yīng)能力發(fā)展特點表現(xiàn)為:

　　(1)比較認識事物主要通過各種感官;

　　(2)利用直接經(jīng)驗比較對應(yīng)，發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系。

　　(3)對應(yīng)、比較活動離不開動作的參與。

　　7.比較、序列化和對應(yīng)能力的教育要點:

　　(1)在科學(xué)活動中充分利用測量，將科學(xué)與數(shù)學(xué)的目標密切結(jié)合;

　　(2)將數(shù)學(xué)中基本的比較、排序和對應(yīng)內(nèi)容融入科學(xué)探究之中;

　　(3)在日常生活及活動中，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)前兒童學(xué)習(xí)運用比較、對應(yīng)的方式解決問題和處理問題;

　　(4)在各種科學(xué)活動中包括數(shù)學(xué)活動，注重發(fā)展兒童的推理能力。

　　8.對兒童推理能力的教育要點:

　　(1)給兒童解決問題的自主權(quán)，使他們能夠在比較、對應(yīng)和事物序列化的活動過程中進行判斷推理，進而理解問題的內(nèi)在規(guī)律。

　　(2)既給兒童簡單的比較，也要提供較為復(fù)雜的比較。

　　(3)注意鼓勵兒童從多角度比較事物，認識事物。

　　9.學(xué)前兒童模式探索學(xué)習(xí)的四個層次:

　　(1)認識模式:能辨別或認出模式，如發(fā)現(xiàn)花邊是有規(guī)律的。

　　(2)描述模式:能說明模式特點。兒童理解模式的結(jié)構(gòu)，能用簡單的語言解釋。

　　(3)擴展模式:了 解模式結(jié)構(gòu)，并能依照模式結(jié)構(gòu)繼續(xù)擴展模式。

　　(4)創(chuàng)造模式:在理解并掌握一些模式結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ).上，自主自由地創(chuàng)造模式。

　　10.守恒是指認知主體掌握了事物的本質(zhì)特征，能認識到事物的本質(zhì)特征不因某些非本質(zhì)的特征的改變而改變,即事物的外部形態(tài)雖然發(fā)生變化，但其原有的某種屬性(如長度、面積、容量、重量等)仍保持不變。

　　11.學(xué)前兒童階段常見的守恒能力發(fā)展類型:

　　(1)數(shù)的守恒:是指一組物體的數(shù)目不因其排列方式的改變而改變，也不會因為位置變化或物體外部特征的改變而改變。

　　(2)量的守恒:是指兒童認識到一個事物的知覺特征無論如何變化，它的量始終保持不變。

　　(3)容積守恒:指容器中物體的體積不因容器的形狀、大小的變化而發(fā)生改變。

　　(4)形狀守恒:指一個圖形的基本特征，不會因顏色、大小、形態(tài)以及擺放位置等的變化而發(fā)生變化。

　　12.客體長期性:當物體不在我們的感知范圍內(nèi)時，我們?nèi)匀徽J為它是客觀存在。

　　13.對守恒判斷理由的解釋般體現(xiàn)三個方面:

　　(1)可逆性:是指刺激物雖經(jīng)過改變，受試能尋相反的方向思考，發(fā)現(xiàn)刺激物若還原，還是相同物體。

　　(2)互補性:也就是補償性，是指兒童認為每個刺激物有兩個測量的向度，一個向度的改變必然為另一個向度補足,故兩者雖然外形不一樣,但兩者仍然相同。

　　(3)同一性:是指兩個刺激物的外形原來就相同，在轉(zhuǎn)變的過程中，既無增加也沒有減少，故兩個刺激物仍然相同。

　　14.圖形守恒的教育:

　　(1)在生活中注意讓兒童探究事物的形體，發(fā)現(xiàn)它們的異同;

　　(2)鼓勵兒童制作各種圖形及相關(guān)的物品:

　　(3)要與兒童經(jīng)常談?wù)撚嘘P(guān)圖形的問題;

　　(4)將相同的圖形集中起來感知探究。

　　學(xué)前兒童科學(xué)教育的模式、途徑與方法

　　1.探究式科學(xué)教育的概念:是在教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓兒童親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程。

　　2.探究式科學(xué)教育的特點:

　　(1)共同:環(huán)境非教師根據(jù)自己的意愿、興趣和思考獨自創(chuàng)設(shè)，而需要師生共同探討，以學(xué)生的思考為主，輔以教師的引導(dǎo)共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境;

　　(2)學(xué)習(xí):該環(huán)境并非游戲娛樂的環(huán)境，而是能夠促使學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境，同時，親歷的過程也非僅僅是一個游戲娛樂的過程，而是一個有學(xué)習(xí)發(fā)生的過程;

　　(3)親歷:在師生共同創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)的發(fā)生不是教師的單方面灌輸，而是學(xué)生動手動腦的親身經(jīng)歷的主動探究過程。

　　3.學(xué)前兒童探究式科學(xué)教育活動的環(huán)節(jié):

　　(1)確定探究主題。(確立探究的主題是進入探究活動的前提)

　　(2)進行假設(shè)猜想。(進行假設(shè)猜想是幼兒主動建構(gòu)知識的前提)

　　(3)設(shè)計問題解決方案與記錄方法。

　　(4)實施方案并記錄結(jié)果。

　　(5)表達與交流。

　　4.表達與交流環(huán)節(jié)教師的指導(dǎo)重點:

　　(1)教師應(yīng)讓每個幼兒都有表達觀點的機會;

　　(2)教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒得出正確的結(jié)論;

　　(3)教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒將假設(shè)與結(jié)果進行對比，強化或擴展幼兒的經(jīng)驗。

　　5.學(xué)前兒童科學(xué)教育的途徑:

　　(1)集體科學(xué)教育活動:

　　(2)區(qū)角科學(xué)活動:

　　(3)日常科學(xué)活動;

　　(4)科學(xué)游戲活動。

　　6.學(xué)前兒童科學(xué)教育的基本模式:探究式科學(xué)教育活動。

　　7.集體科學(xué)教育活動是指教師根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標，有目的、有計劃地選擇活動內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，面向全體幼兒開展的科學(xué)探索

　　8.集體科學(xué)教育活動的價值:

　　(1)集體科學(xué)教育活動保證每個幼兒可以獲取基本的科學(xué)知識、經(jīng)驗、方法與

　　技能;

　　(2)因為教師的統(tǒng)-指導(dǎo) 與個別指導(dǎo)，整體班級的學(xué)習(xí)效率提高，教師可快速

　　了解全班幼兒的發(fā)展水平特點;

　　(3)在集體教育活動中，每個幼兒都有可能與班級中其他幼兒進行交流、討論，

　　相互啟發(fā)與學(xué)習(xí)。

　　9.區(qū)角科學(xué)活動的含義:

　　區(qū)角活動即在區(qū)角進行的學(xué)習(xí)活動，區(qū)角活動是指教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放操作材料，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力運用各種方法和技能進行自主探究的活動。

　　10.區(qū)角活動的特點:

　　(1)區(qū)角材料的投放相對多樣，幼兒可根據(jù)自己的興趣選擇探究的內(nèi)容:

　　(2)參加者僅限于部分幼兒，參加者根據(jù)自己的意愿自由組合或個別操作，是一種較為松散的共同學(xué)習(xí)活動;

　　(3)區(qū)角活動以材料為中心組織學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容，幼兒主要通過與材料的互動獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，材料投放是否適宜直接關(guān)系到幼兒的學(xué)習(xí)水平;

　　(4)區(qū)角活動是個人體驗式學(xué)習(xí),而非指導(dǎo)式學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)通常體現(xiàn)為隱藏于材料投放中的間接指導(dǎo)。

　　(5)總之，盡管區(qū)角活動具有不同于集體教學(xué)活動的自主性、自發(fā)性、操作性更強等特點，但并不意味著教師對區(qū)角活動沒有計劃、沒有組織，區(qū)角活動與集體教學(xué)活動一樣，也需要教師的計劃與組織，只是教師的“教”隱藏于幼兒的自主學(xué)習(xí)活動之中。

　　11.區(qū)角活動的作用與價值:

　　(1)在區(qū)角活動中，幼兒可從自身興趣和需要出發(fā)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，使其不僅獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，更有利于培養(yǎng)幼兒獨立的思考能力與問題解決能力;

　　(2)同時建立積極的自我概念、自尊、自信和自控能力;

　　(3)在區(qū)角學(xué)習(xí)活動中，幼兒的個體差異得到了充分的尊重，真正有利于幫助每個幼兒都成為一個與眾不同的、獨特的、富有個性的學(xué)習(xí)者。

　　12.科學(xué)區(qū)角的類型與材料投放:

　　(1)科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū):科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)是指在教室中單獨開辟出來用于科學(xué)活動的區(qū)角。該區(qū)角投放的材料包括兩大類，一類是基本設(shè)備，另一類是與探究主題密切相關(guān)的材料。

　　(2)自然(植物)角與飼養(yǎng)角:自然角是指在幼兒園的活動室內(nèi)向陽的角落，安放一張桌子或設(shè)置一個分層木架,有秩序地安放一些適于在室內(nèi)生長和照料的動、植物的區(qū)域。

　　(3)可開展科學(xué)活動的其他區(qū)角:沙水區(qū)、閱讀區(qū)、藝術(shù)區(qū)和建構(gòu)區(qū)。

　　13.科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)中與探究主題密切相關(guān)的材料的呈現(xiàn)方式:

　　(1)開放式呈現(xiàn):材料的組合方式多樣化，具有更多操作的選擇性和可能性。幼兒可積極開動腦筋，用自己的想法和意圖操作材料，充滿自由發(fā)現(xiàn)的機會，便于教師了解幼兒的原有水平和興趣，為進一步聚焦指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

　　(2)主題或任務(wù)式呈現(xiàn):指材料的投放和應(yīng)用指向完成一個主題或任務(wù)。主題式材料可包括主體材料、輔助材料和主要工具三類。

　　(3)問題情境式呈現(xiàn):指組合材料，使其構(gòu)成一個可激發(fā)幼兒提出問題的情境。

　　(4)分層式呈現(xiàn):指結(jié)構(gòu)化材料分成幾次投放，以引導(dǎo)幼兒的探究不斷深化，所獲知識經(jīng)驗由粗淺走向深入，由泛化走向準確。

　　14.自然角的核心價值:在于幫助幼兒了解和認識生命體的基本特征、生命體的多樣性、生命體的周期、生命體間相互依存以及生命體對環(huán)境的依存。切忌將自然角的功能窄化為環(huán)境美化功能。

　　15.自然角動植物的選擇原則:

　　(1)選擇多樣性的植物或小動物，幫助幼兒理解生命體的多樣性與異同;

　　(2)應(yīng)選擇生長變化明顯的動、植物，幫助幼兒了解生命體的生命周期;

　　(3)應(yīng)建立動物、植物與環(huán)境之間的關(guān)系。

　　16.科學(xué)游戲活動選擇或設(shè)計的原則:

　　(1)體現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)的內(nèi)容;

　　(2)體現(xiàn)游戲性;

　　(3)體現(xiàn)活動的靈活性;

　　(4)注意安全的原則;

　　(5)與其他領(lǐng)域的游戲相結(jié)合。

　　17.實驗法的含義及作用:

　　(1)實驗法是目前幼兒園科學(xué)教育活動中最常用的一種方法。

　　(2)幼兒園的實驗法是指作為活動主體的兒童在問題或目的的引導(dǎo)下，通過對實物材料的操作以發(fā)現(xiàn)客觀事物的變化及其關(guān)系的一種方法。

　　(3)實驗法給予了幼兒充分的動手操作的機會，極大地滿足了幼兒的探究欲望，真正讓幼兒體驗到科學(xué)探究的本質(zhì)，有助于幼兒理解科學(xué)現(xiàn)象。

　　18.科學(xué)實驗的指導(dǎo)要求

　　在實驗過程中，教師的指導(dǎo)重點在于:

　　(1)鼓勵幼兒大膽實驗，給幼兒充分的時間進行實驗，不過多干涉幼兒的操作:

　　(2)適時介入，引導(dǎo)幼兒觀察一些沒有注意到的現(xiàn)象變化，糾正明顯的錯誤等。

　　(3)在實驗結(jié)束后，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒對實驗結(jié)果進行深入討論、交流，應(yīng)注意盡量運用科學(xué)語言描述實驗過程與實驗結(jié)果，得出科學(xué)的結(jié)論。

　　19.討論法的作用:

　　討論法尤其可培養(yǎng)幼兒的信息獲取能力，特別是間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)能力，討論法所帶來的大量信息能充分滿足幼兒的求知欲，討論的過程則可以有效促進幼兒語言表達能力的發(fā)展。

　　討論法要求幼兒具備一定的交流能力，所以較為適合中、大班幼兒。

　　20.教師指導(dǎo)幼兒科學(xué)操作和制作的要點(活動實施):

　　(1)提供范例，激發(fā)幼兒的制作或操作興趣;

　　(2)詳細說明，使幼兒明確制作或操作的目標與評價的標準;

　　(3)剖析難點，引導(dǎo)幼兒積極思考解決問題，保證制作或操作的順利進行;

　　(4)為幼兒留有空間，自己探索制作或操作的方法和技巧，必要時提供幫助。

　　21.日常生活中適合開展數(shù)學(xué)教育的游戲活動:

　　(1)使用各種材料和玩具的數(shù)學(xué)游戲

　　(2)建筑游戲中的數(shù)學(xué)教育

　　(3)角色游戲(象征性游戲)中的數(shù)學(xué)教育

　　(4)玩沙、玩水游戲中的數(shù)學(xué)教育

　　(5)體育游戲中的數(shù)學(xué)教育

　　22.利用文學(xué)、藝術(shù)形式的數(shù)學(xué)教育的含義:

　　運用文學(xué)、藝術(shù)等形式向幼兒進行數(shù)學(xué)教育，是一種十分生動而有效的手段。各種以數(shù)、形等知識為內(nèi)容的兒歌、歌曲等，把數(shù)學(xué)和文學(xué)、藝術(shù)巧妙地結(jié)合在一起，將抽象而單調(diào)的數(shù)、形知識轉(zhuǎn)變成有韻律、有節(jié)奏的藝術(shù)形式，使幼兒在歡快、活潑的氣氛中學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識。

　　23.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的方法:

　　(1)操作法:操作法是學(xué)前兒童通過親自運用操作直觀教具和活動物品材料，在擺弄物體的過程中進行探索,從而獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗、知識和技能的一種學(xué)習(xí)方法。

　　(2)游戲法:游戲既是幼兒數(shù)學(xué)教育的途徑，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的方法。游戲法(也可稱規(guī)則游戲)是在教育過程中，可以完成一定教育任務(wù)的游戲。

　　(3)比較法:比較法是通過對兩個(組)或兩個(組)以上物體的比較，讓幼兒找出它們在數(shù)、量、形等方面的相同和不同的一種教學(xué)方法。

　　(4)啟發(fā)探索法:啟發(fā)探索法是教師在教育過程中，依靠學(xué)前兒童已有的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗啟發(fā)他們?nèi)ヌ剿鞑@得新經(jīng)驗的方法。

　　(5)討論、講解法:在討論時，幼兒用語言表達自己的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗與感受，這是幼兒數(shù)學(xué)概念發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。所謂講解法，就是教師運用直觀玩教具并配合以口頭講解，把抽象的數(shù)、量、形等知識、關(guān)系或規(guī)則具體地呈現(xiàn)出來的一種教育方法。

　　24.教師提問的類型:開放性提問和封閉式提問。

　　(1)開放性提問在問題上不包含任何暗示，富有一定的啟發(fā)性，而且能夠給予幼兒較多探索與思考的機會，同時問題的答案也不是唯一的。

　　(2)封閉式提問問題直接，一般答案是唯一-的。 如: “這是什么圖形?”(指圓形)。這種提問一-般不能更好地啟發(fā)幼兒的探索與思考。

　　學(xué)前兒童數(shù)的認知發(fā)展與教育

　　1.發(fā)展計數(shù)能力的意義:

　　計數(shù)能力是數(shù)概念形成的基礎(chǔ),計數(shù)能力的形成對于學(xué)前兒童數(shù)概念的發(fā)展以及解決日常生活中簡單問題的能力的發(fā)展具有重要影響。

　　2.計數(shù)的含義:計數(shù)是把被數(shù)物體這一集合的元素與自然數(shù)列這一集合的元素，建立一一對應(yīng)的過程。它是一種有目的、有策略和有結(jié)果的操作活動，其結(jié)果以基數(shù)的形式呈現(xiàn)出來。

　　3.基數(shù)的含義:基數(shù)是指集合(一組相同屬性的事物)中元素的多少，它是通過計數(shù)活動來確定的。

　　因此，在數(shù)學(xué)上，基數(shù)是集合論中刻畫任意集合大小的一個概念。

　　4.5-6歲兒童數(shù)概念及計數(shù)能力的發(fā)展

　　5-6歲幼兒對數(shù)之間的關(guān)系有了進一步的認識和理解，而且數(shù)群概念也初步發(fā)展起來，能比較好地理解10以內(nèi)數(shù)的實際意義。

　　(1)很好地認識了10以內(nèi)數(shù)及相鄰數(shù)。所謂相鄰數(shù)是指在自然數(shù)列中相鄰三個數(shù)相差為1的關(guān)系的基礎(chǔ)上，相鄰的三個數(shù)存在著多1和少1的關(guān)系，即某數(shù)的前面一個數(shù)和后面一個數(shù)。

　　(2)能按群計數(shù)。

　　5.按群計數(shù)就是計數(shù)時不以單個物體為單位，而是以數(shù)群(物體群)為單位。

　　6.計數(shù)的原則

　　(1)一一對應(yīng)原則:在進行計數(shù)活動中，兒童口中說的數(shù)詞只能對應(yīng)一個要數(shù)

　　的物體。

　　(2)基數(shù)原則:數(shù)出的最后一個數(shù)就是這組物體(這個集合)的基數(shù)，代表這組物體的數(shù)量。

　　(3)固定順序原則:每次計數(shù)活動必須以一個固定的順序連貫地使用數(shù)詞。

　　(4)抽象性原則:有計數(shù)活動都是用同一組數(shù)詞對不同物體進行計數(shù)。

　　(5)順序無關(guān)原則:只要對一個集合中每個元素只數(shù)-一次，是可以從任意順序點開始計數(shù)活動的。

　　7.4-5歲兒童計數(shù)與基數(shù)的教育目標

　　(1)能通過數(shù)數(shù)比較兩組物體的多少。

　　(2)能通過操作理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，如5比4多1, 2和3合在一起是5。

　　(3)在指導(dǎo)下，感知和體會有些事物可以用數(shù)來描述，對環(huán)境中各種數(shù)字的含義有進一步探究的興趣。

　　(4)引導(dǎo)幼兒繼續(xù)通過操作活動對10個左右的物體計數(shù)，能夠正確點數(shù)，并通過體驗嘗試說出并理解總數(shù)。

　　(5)認讀10個阿拉伯數(shù)字，引導(dǎo)幼兒感知、理解10以內(nèi)阿拉伯數(shù)字的實際含義,并能逐步理解和使用阿拉伯數(shù)字來表示點數(shù)物體的總數(shù)，能用數(shù)字正確表示物體的數(shù)量。

　　(6)初步感知并知道10以內(nèi)相鄰兩數(shù)的多“1” 和少“1”的關(guān)系。

　　(7)使幼兒在操作活動中(物體的數(shù)量在10個以內(nèi))初步了解、感知物體的數(shù)量多少，而不會受物體大小、形狀、排列或擺放形式的影響。

　　8.5-6歲兒童的計數(shù)與基數(shù)教育

　　(1)在游戲及日常活動中鞏固幼兒對數(shù)的實際意義的理解。

　　(2)5-6歲幼兒由于握筆能力的增強，繪畫活動的增加，已能認識10個阿拉伯數(shù)字，所以他們在日常的計數(shù)事物的活動中，伴隨著學(xué)寫10個阿拉伯數(shù)字，這些為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中抽象的數(shù)字符號運算創(chuàng)造了一定的條件,同時也為計數(shù)活動結(jié)果的表達提供了支持。

　　(3)在游戲活動中嘗試運用計數(shù)的方法解決簡單的問題。

　　①卡片游戲。運用卡片學(xué)習(xí)順接數(shù)，是由教師拿出一張卡片(圓點或數(shù)字)，讓幼兒出該數(shù)以后的卡片，并口頭說出排列的結(jié)果等。

　　②口頭游戲。不用教具，用口頭練習(xí)倒數(shù)、順接數(shù)或倒接數(shù)。

　　③拍手游戲。由教師先拍幾下手(或敲幾聲鼓)，請小朋友接著拍手到10 (或任意一個10以內(nèi)的數(shù))。游戲開始前，要向小朋友說明請他們接著拍到幾，以免引起混亂。

　　(4)通過理解相鄰數(shù)的教育，進-步理解基數(shù)的本質(zhì)含義。

　　①逐步理解10以內(nèi)三個相鄰數(shù)的關(guān)系及自然數(shù)列的等差關(guān)系(自然數(shù)列中除1以外，任何一個數(shù)都比它前一一個數(shù)多1,比后面的一-個數(shù)少1),認識三個相鄰數(shù)及自然數(shù)列的等差關(guān)系的方法。

　　②引導(dǎo)幼兒探究、理解三個相鄰數(shù)的方法。

　　③豐富學(xué)前兒童認識三個相鄰數(shù)的機會。

　　④引導(dǎo)幼兒理解10以內(nèi)自然數(shù)列的等差關(guān)系。

　　9.序數(shù)的含義:所謂序數(shù)就是用來表示集合中元素次序或位置(第幾個)的數(shù)。我們知道用來表示事物數(shù)量多少的自然數(shù)叫做基數(shù);被數(shù)的物體是“第幾個”，這種用來表示事物次序的自然數(shù)叫做序數(shù)。

　　10.學(xué)前兒童對序數(shù)感知與理解的發(fā)展特點

　　(1)3歲多的兒童還不能夠理解“第幾個”的問題，這些模糊的感知，也是兒童對序數(shù)的一個接觸。

　　(2) 4-5歲的幼兒則逐步能夠回答出10以內(nèi)數(shù)的序數(shù)，但是，不少幼兒還沒有很好地掌握。基數(shù)與序數(shù)- -致或 對應(yīng)的情況下幼兒容易感知序數(shù)，一旦當基數(shù)與序數(shù)不對應(yīng)的情況下，這個年齡段的兒童則不太能夠理解序數(shù)。

　　(3)5、6歲的兒童已經(jīng)能夠比較好地理解序數(shù)的含義，并能在生活中應(yīng)用它解決一些問題。

　　11.整體和部分的基本關(guān)系:

　　(1)整體可以分成兩個部分(或若干部分)。

　　(2)整體大于任何一個被分成的部分。

　　(3)部分之間的關(guān)系(5 和3兩部分之間的關(guān)系)為互補關(guān)系，即一部分增加多少;另一部分就減少多少，反之亦然。

　　(4)兩部分之和等于原來的整體(總數(shù))。

　　12.數(shù)的組成的教育方法:

　　學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)的組成重點在于感知、理解整體與部分的關(guān)系，既要體會整體可以分成部分，又要學(xué)習(xí)理解各部分之和為整體。先學(xué)習(xí)分，再學(xué)習(xí)合。

　　(1)通過操作，啟發(fā)幼兒探索數(shù)組成與分解的內(nèi)在關(guān)系及規(guī)律。

　　(2)探究、討論數(shù)的組成與分解。利用幼兒已有的生活經(jīng)驗，將-堆東西分為兩部分，來理解數(shù)的分解組成。

　　(3)運用組成規(guī)律學(xué)習(xí)新的組成。學(xué)前兒童在初步理解并掌握數(shù)的組成的規(guī)律上，教師可引導(dǎo)他們運用已學(xué)到的方法如互換、互補關(guān)系)來解決一些較大數(shù)的組成(如7、8、9等)。這可以有效地促進幼兒已有經(jīng)驗的遷移，并能培養(yǎng)幼兒的推理能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　(4)利用多種途徑和手段豐富幼兒數(shù)的組成與分解的經(jīng)驗。

　　活動形式應(yīng)多種多樣，如:操作活動、游戲活動、日常生活。

　　(5)充分利用分類活動增加幼兒對整體與部分的理解與認識。

　　13.幼兒加減能力發(fā)展的基本特征

　　(1)4歲以前的幼兒基本不能進行清晰的加減運算活動，根本不能理解加減的含義。但他們已經(jīng)有了模糊的經(jīng)驗，把東西合起來會變多，拿走就會減少。多與少的變化，使他們有了最初步的加減感知經(jīng)驗。

　　(2)4歲以后，幼兒已經(jīng)能在實際的生活中利用生活素材或運用表象進行非常簡單的加減。

　　(3)5-6歲幼兒計數(shù)能力的提高，對他們學(xué)習(xí)加減運算具有重要的意義。多數(shù)幼兒可以不擺弄實物，只用眼睛注視著物體，心中就能默默地進行加減運算。5歲半以后，隨著幼兒數(shù)群概念的發(fā)展，幼兒運用生活素材及表象，口頭解答加減問題的能力在逐步提高。

　　(4)幼兒的主要思維特點是具體形象思維，因此幼兒在進行加減運算活動中仍不能真正地擺脫實物或表象。這不是幼兒的弱點，而是幼兒思維的特征決定的。

　　14.口述應(yīng)用題在幼兒學(xué)習(xí)加減中的作用:

　　(1)口述應(yīng)用題是幼兒掌握加減運算的有力工具和必要基礎(chǔ)。

　　(2)口述應(yīng)用題能促進幼兒思維能力的發(fā)展。

　　(3)有助于幼兒思維推理能力的發(fā)展。

　　(4)無直觀材料伴隨的口述應(yīng)用題是發(fā)展幼兒加減表象的主要形式。

　　15.學(xué)前兒童加減運算能力的教育:

　　(1)先從小的數(shù)量或數(shù)目開始

　　(2)引導(dǎo)幼兒通過描述和模仿自編口述應(yīng)用題，獲得對加減法和應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的感性經(jīng)驗。

　　(3)運用游戲等方法引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)描述口述應(yīng)用題

　　(4)運用直觀教具和口述應(yīng)用題的形式。引導(dǎo)幼兒初步理解加法和減法的含義。

　　(5)引導(dǎo)幼兒認識加減等符號，初步理解算式。

　　(6)利用日常生活學(xué)習(xí)加減法。

　　(7)對于一些特定的數(shù)量關(guān)系，可以嘗試運用數(shù)的組成學(xué)習(xí)加減法。

　　(8)在游戲活動中學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法。

　　學(xué)前兒童量的認知發(fā)展與教育

　　1.比較的地位:比較是人們認識量的最為常見的方法，也是基本的方法。

　　2.5-6歲兒童量的感知能力發(fā)展

　　5-6歲的幼兒已對物體量的特征有了一-定的感知經(jīng)驗，他們已經(jīng)能很熟練地區(qū)分出大小和長短。在此基礎(chǔ)上，5-6歲的幼兒已經(jīng)開始學(xué)會區(qū)別粗細、寬窄等量的特征，并且在一定的教育引導(dǎo)下，能較好地感知辨別物體的粗細、厚薄、高矮、寬窄和輕重等量，同時，大部分幼兒能用相對應(yīng)的詞來表示這些量。此外，5歲的幼兒還能做到:

　　(1)對大小、長短等不同的物體能依次認真區(qū)分，并能進行排序活動，還能從一組物體中找出相同大小的物體。判別“一樣大”的物體，需要在頭腦中對一組物體逐個進行比較和分析，才能作出選擇，所以幼兒的這種能力發(fā)生得較晚。

　　(2)在對物體量的特征的辨別上，比起3-4歲的幼兒來說已能對量的差異較大的幾個物體作出區(qū)分。

　　(3)不僅能用詞表示輕重的感覺，而且判別物體輕重的準確性也有了較大的提高。并能理解和運用“輕”“重”詞匯。

　　(4)到了5歲，幼兒已基本上具備了感知輕重相對性的能力，這種能力就是判別輕重的準確性發(fā)展的一-種表現(xiàn)。5-6歲的幼兒在正確認識物體大小、長度的基礎(chǔ)上，能做到理解大小和長度的相對性質(zhì)。

　　(5)這一年齡段幼兒的另一個重要發(fā)展是能初步理解物體在長度、面積、容積(體積)等方面的守恒現(xiàn)象。

　　(6)5-6歲的幼兒已具備了認識物體重量和體積之間關(guān)系的能力。

　　(7)5-6歲的幼兒對重量的感知能力的準確性有較大提高，并能理解和較為正確地運用“輕”“重”詞匯。

　　3.4-5歲兒童排序能力的發(fā)展

　　(1)4歲幼兒開始能夠真正嘗試著進行排序活動，但還不能夠很好地將5個以上的物體排列成-一個完整的序列。但隨著教育及幼兒年齡的成長，5歲幼兒的這種排序能力有了非常明顯的發(fā)展。

　　(2)4歲幼兒在對5個物體進行排序時，常出現(xiàn)排列成幾個小組的現(xiàn)象，組與組之間是孤立的，還不能配合成一個序列。

　　(3)4-5歲幼兒是逆排序能力迅速發(fā)展的時期。

　　4.量的比較與排序能力的教育目標

　　3-4歲幼兒量的比較與排序能力的教育目標

　　(1)在日常生活與游戲中，嘗試用比較的方法區(qū)別并說出大小、長短、高矮差別明顯的兩個物體。

　　(2)能從5個以內(nèi)大小、長短、高矮差別明顯的物體中找出并說出最大的(最長的、最高的)和最小的(最短的、最矮的)。

　　(3)能按物體的外部特征(如形狀、顏色)或量(如大小、長短、高矮)的差異進行3個物的正排序。

　　(4)引導(dǎo)幼兒主動觀察、探索各種常見物體量的特征，并在8常生活和游戲操作活動中獲得對量的感知的快樂。

　　4-5歲幼兒量的感知與排序能力的教育目標

　　(1)能通過感知體驗區(qū)別說出物體的寬窄、粗細、厚薄和輕重等量的特征。

　　(2)能夠積極觀察、探索比較，從五六個大小、長短、高矮、粗細、厚薄、輕重等不同量的物體中(其中兩個物體是相同的)找出等量的物體。

　　(3)能通過積極探索嘗試，按物體量的差異進行5個以內(nèi)物體的正、逆排序。

　　5-6歲幼兒量的感知與排序能力的教育目標

　　(1)認識寬窄并初步理解量的相對性。譬如，比較三塊不同寬窄的紙板，中間一塊比前面的寬，比后面的窄，是寬是窄看它和誰比。

　　(2)感知體驗量的守恒。知道物體外形、擺放位置等發(fā)生了變化，它的量不變。

　　(3)能按規(guī)律排序和自然排序以及物體量的差異進行10個物體的正、逆排序，初步理解依次排列物體之間的傳遞性和雙重性關(guān)系，并正確說出理由。

　　(4)運用簡單自然測量方式解決生活中的問題。

　　5.學(xué)前兒童學(xué)習(xí)測量的意義

　　(1)加深對各種物體量的認識。

　　(2)有助于對不同量的測量工具的初步認識。

　　(3)加深對10以內(nèi)數(shù)的理解。

　　(4)激發(fā)幼兒的動手操作能力以及對測量活動的興趣。

　　(5)發(fā)展孩子運用簡單數(shù)學(xué)知識在日常生活中解決問題的意識和能力。

　　6.兒童測量概念發(fā)展的五個階段

　　(1)游戲階段:這個階段的測量行為主要表現(xiàn)為模仿，即模仿較大的孩子或成人的測量活動。測量就是幼兒的游戲，大人用尺子量桌子時，他也會煞有介事地量一量,但他并不知道這是什么意思。這個階段的年齡是從出生開始一直到感知運動階段和前運算階段，即0-7歲左右。

　　(2)比較階段:這個階段的幼兒，對比較非常感興趣，經(jīng)常會進行一些比較，如大與小、冷與熱、長與短、輕與重等。這個階段的年齡主要是處于前運算階段，即2-7歲。

　　(3)使用任意單位階段:這個階段的幼兒表現(xiàn)為用任何工具都能去量，用杯量、用碗量、用繩子量，也用尺子量。他們在使用這些工具測量中逐漸意識到標準量的問題，也有使用標準單位的需求了。幼兒會在日常活動和解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)，使用標準化的單位不僅明確，而且有一致性，這樣更便于大家的理解。這個階段的年齡主要是前運算階段末和具體運算階段前期，即5-7 歲。

　　7.時間的特點:

　　(1)流動性:時間與物質(zhì)的運動相聯(lián)系，是一秒-一秒、一分一分地過去，川流不息，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。

　　(2)不可逆性:時間不能倒轉(zhuǎn)，流逝過去的時間是無法收回的。

　　(3)周期性:時間是永遠不能也不會間斷的。它具有周期性，是一分一秒地流逝，日復(fù)一日，年復(fù)一年，周而復(fù)始地交替更迭。

　　(4)抽象性:時間沒有直觀的形象，既看不見也摸不著，所以人們總是要通過某種媒介來認識時間。

　　(5)相對性:時間的程序不是絕對不變的。

　　8.3歲幼兒的時間概念

　　幼兒時間概念的發(fā)展相對來說比較晚

　　(1)大約3歲左右，幼兒才開始意識到時間具有連續(xù)性，能夠認識到過去、現(xiàn)在和預(yù)計將來或以后。

　　(2)幼兒在有秩序和規(guī)律的生活里感知著時間的順序，他們能夠初步理解早晨、白天、晚上和黑夜的含義，也能夠初步感受到物體運動的快慢，并能在生活中逐步嘗試正確使用這些時間詞匯。

　　9.5-6歲幼兒的時間概念

　　(1) 5-6歲幼兒的時間概念已經(jīng)有了較大的發(fā)展，他們不僅能夠?qū)裉臁⒚魈旌秃筇煊辛烁M-步的理解，而且對時間的長短也有了初步的感知。但這個階段的幼兒對時間的感知與體驗仍然是與他們實際的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系在一起的,他們還是要依靠周圍的一些事物來感知時間。

　　(2) 5-6歲的幼兒對較長一段時間開始能夠有所體會。

　　(3)幼兒在這個階段，也開始對相對較小的時間段能夠初步感知，對準確時間的感知能力也在不斷進化，能區(qū)分出較小的時間單位，如一兩個小時、半天等。因此，這時幼兒已開始對鐘表感興趣，開始初步接觸整點與半點。

　　(4)這個階段幼兒對四季也開始初步有所體驗與感知，并知道各個季節(jié)的特征。

　　學(xué)前兒童幾何形體的認知發(fā)展與教育

　　1.幾何形體認知的意義:初步認識- -些幾何圖形是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育基礎(chǔ)而又重要的內(nèi)容之一，它不僅有助于兒童辨別和區(qū)分日常生活中的客觀物體，發(fā)展其初步的空間知覺能力和空間想象能力，而且也有利于兒童理解和掌握數(shù)概念，從而促進思維的發(fā)展。

　　2.立體圖形的含義:立體圖形是指所有的點不在同一平面上的幾何圖形，圖形的各部分不在同一個面上。

　　3.學(xué)前兒童幾何認知能力發(fā)展的特征:

　　(1)先平面圖形，后立體圖形。

　　(2)幼兒平面圖形認識的難易順序是:先圓形，后正方形、三角形、長方形、半圓形、橢圓形和梯形等。

　　(3)認識立體圖形的順序是:球體、正方體、圓柱體、長方體和圓錐體。

　　(4)幼兒圖形認識過程的發(fā)展特點為:最容易的是配對，之后發(fā)展到指認，最后才是命名，即配對一指認一命名的過程。

　　(5)視覺、觸覺聯(lián)合協(xié)同認知。

　　(6)喜歡創(chuàng)造各式各樣的圖形。

　　(7)喜歡對物體進行分類活動，而幾何圖形則成為他們最喜歡的分類標準之一。

　　4.5-6歲兒童的幾何圖形認知發(fā)展

　　(1)幼兒已能把幾何形體作為區(qū)分或選擇實物形狀的標準。

　　(2)進一步理解圖形之間的關(guān)系。

　　(3)能感知、認識一些基本的立體圖形，做到正確命名并知道它們的基本特征，包括球體、圓柱體、正方體、長方體等。

　　(4)幼兒對幾何形體的認識往往與他們的生活經(jīng)驗有直接密切的聯(lián)系。

　　(5)幼兒能做到不受圖形擺放的位置、圖形的大小和顏色等變化的影響，正確辨認圖形，并對圖形有更進一步的了解。

　　5.5-6歲兒童的幾何形體發(fā)展目標

　　(1)進一步理解、體驗圖形之間的關(guān)系。

　　(2)感知認識球體、圓柱體、正方體和長方體，能正確說出名稱和基本特征(如球體，不管從什么方向看都是圓的，把它放在平面上，可以向任何方向滾動)，能從周圍環(huán)境中找出相似的物體。

　　(3)通過探索來區(qū)分平面圖形和幾何體，能體會到平面圖形只有長短、寬窄，只在一個平面上:幾何體有長短、寬窄和高低(厚薄)，能同時感受到長、寬、高等特征。

　　6.圖形守恒的含義:圖形守恒是指人能夠不受圖形大小、顏色和擺放位置與形式的影響，正確辨認和命名圖形。

　　學(xué)前兒童空間認知發(fā)展與教育

　　1.空間知覺的含義:空間知覺是指對物體距離、形狀、大小、方位等空間特性的知覺。

　　2.學(xué)前兒童空間認知能力發(fā)展的主要特點:

　　(1)幼兒對空間方位的知覺有明顯的年齡差異。年齡越小，理解的空間概念越狹窄。

　　(2)在幼兒辨別空間方位的難易順序上，幼兒只能感知和理解基本的方位。

　　(3)幼兒認識空間基本方位的順序是先上下，再前后，最后是左右。

　　(4)幼兒在辨別空間方位時，要經(jīng)歷由以自身為中心向以客體為中心過渡的發(fā)展過程。

　　3.幼兒認識空間基本方位的順序:

　　(1)先上下，再前后，最后是左右:

　　(2)3歲兒童可以辨別上下方位概念;

　　(3)4-5 歲幼兒空間感知發(fā)展較為突出的是已能夠辨別前后:

　　(4)5-6歲幼兒對空間感知的一個重要特點，表現(xiàn)在能以自身為中心來感知、辨別左右。

　　4.4-5歲幼兒的空間方位教育目標: .

　　(1)在生活與活動中引導(dǎo)幼兒感知、體驗前后方位。

　　(2)引導(dǎo)幼兒從多種空間方位去感知、觀察物體的上下、前后。

　　(3)引導(dǎo)幼兒感知、體驗遠處物體的上下、前后等方位。

　　(4)引導(dǎo)幼兒在活動中體驗并學(xué)習(xí)按不同方向運動，如向前、向后、向上、向下等。

　　5.5-6歲幼兒的空間方位教育目標:

　　(1)感知、辨別以自身為中心的左右，并在實際生活中隨時加以運用。

　　(2)能夠感知、描述周圍環(huán)境中物體的位置。

　　(3)能夠感知、體驗物體運動的方向與物體位置的變化。

　　(4)辨別各種畫面中物體的空間方位。

　　6.4-5歲兒童空間認知的教育:

　　(1)通過引導(dǎo)幼兒觀察，鼓勵幼兒描述自己對空間方位的感知和體驗。

　　(2)引導(dǎo)幼兒在日常生活與活動中感知自己身體的前后，并嘗試正確運用上下、前后等方位詞匯，理解這些詞的含義。

　　(3)利用繪畫、手工游戲等活動引導(dǎo)幼兒正確理解不同情況下的上下、前后空間方位。

　　(4)在讓幼兒辨別、感知空間方位時，教師要說明確切的空間位置。

　　(5)鼓勵幼兒對教室中的各種物品尋找恰當?shù)臄[放位置，在活動中感知不同物體擺在不同地方，感受不同的空間方位感。

　　(6)和幼兒-起識別熟悉場所的位置。

　　(7)在健康、科學(xué)、音樂、繪畫和舞蹈等其他領(lǐng)域活動中，引導(dǎo)幼兒感受空間方位和運動方向。

　　生命科學(xué)領(lǐng)域活動的設(shè)計與指導(dǎo)

　　1.探究的方法:探究的方法主要是觀察和記錄。

　　2.生命科學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗:生物的身體特征、生物的基本需要、生物的簡單行為、生物的生命周期、生物的變化與多樣性、生物與環(huán)境的相互關(guān)系。

　　3.生物變化性與多樣性活動的主要內(nèi)容:關(guān)于生物變化性與多樣性的活動主要是幫助幼兒了解多種多樣的生物，以及生物如何隨著季節(jié)、環(huán)境等的變化而變化。

　　4.生物身體特征活動的主要內(nèi)容:關(guān)于生物身體特征的活動主要是幫助幼兒了解動物和植物的外形特征。

　　5.生物身體特征的活動設(shè)計要點:主要采用的方法是觀察,可利用集體教育活動、自然角、戶外活動場地、種植園、養(yǎng)殖區(qū)、植(動)物園等途徑開展。設(shè)計要點是以實物為觀察對象,可運用一定的輔助工具,幫助幼兒獲得第一手的鮮活資料。

　　6.生物身體特征的活動中教師的指導(dǎo):

　　教師的指導(dǎo)分為4個層次:

　　(1)激發(fā)幼兒興趣;

　　(2)明確提出問題:

　　(3)引導(dǎo)幼兒用多個感官進行觀察;

　　(4)引導(dǎo)幼兒用多種方法記錄觀察結(jié)果。

　　7.生物基本需求的活動的主要內(nèi)容:關(guān)于生物基本需求的活動設(shè)計主要是幫助幼兒了解生物對于食物、水、空氣、居所等的需求。

　　8.生物身體特征的活動設(shè)計要點:可利用集體教育活動、自然角、養(yǎng)殖園等途徑，采用觀察、實驗、討論等方法開展。設(shè)計要點是:用實物進行觀察與實驗，輔之以圖片、視頻、書籍等，幫助幼兒在探究中獲得知識和經(jīng)驗。

　　9.生物基本需求的活動中教師的指導(dǎo):

　　教師的引導(dǎo)分為以下幾步:

　　(1)出示材料，明確問題;

　　(2)請幼兒進行猜想并記錄;

　　(3)猜想后進行個別觀察并記錄:

　　(4)觀察一段時間后，請幼兒討論、交流實驗結(jié)果，并分析得出結(jié)論。

　　10.生物簡單行為的活動的主要內(nèi)容:關(guān)于生物簡單行為的活動主要是幫助幼兒了解動物的運動方式、捕食方式等，植物的向性運動、吸水方式等。

　　11.生物簡單行為的活動設(shè)計要點:可利用集體教育活動、自然角、養(yǎng)殖園、動物園參觀等途徑，采用觀察、實驗、討論等方法開展。這部分內(nèi)容中由于很多動物的簡單行為無法觀察到實物，可更多地借助于視頻、圖書、圖片等幫助幼兒理解與掌握，但應(yīng)注意資料查閱與收集盡可能請幼兒自己完成。

　　12.生物簡單行為的活動中教師的指導(dǎo):

　　教師的引導(dǎo)較為嚴格地按照擦究式科學(xué)教育活動的步驟進行:

　　(1)出示材料，明確問題;

　　(2)請幼兒進行猜想并記錄:

　　(3)猜想后進行實驗設(shè)計并實施，對實驗變化進行觀察;

　　(4)請幼兒討論、交流實驗結(jié)果，并分析得出結(jié)論。

　　13.生物變化性與多樣性的活動設(shè)計要點:可利用集體教育活動、自然角、養(yǎng)殖園、外出植(動)物園參觀等途徑，采用觀察、討論等方法開展。這部分內(nèi)容仍應(yīng)以實物觀察為主，輔之以視頻、圖書、圖片等幫助幼兒理解與掌握生物的變化性與多樣性。.

　　14.生物與環(huán)境活動的主要內(nèi)容:關(guān)于生物與環(huán)境相互關(guān)系的活動主要是幫助幼兒了解動生物的生長變化與天氣、溫度、季節(jié)、地理環(huán)境、空間環(huán)境等的關(guān)系。

　　15.生物與環(huán)境活動的設(shè)計要點:此部分內(nèi)容可利用集體教育活動、自然角、養(yǎng)殖園、外出植(動)物園參觀等途徑，采用觀察、實驗、討論等方法開展。

　　物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域活動的設(shè)計與指導(dǎo)

　　1.物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容:物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容分為三個部分:物質(zhì)與材料的特性、聲光電磁、力與簡單機械。

　　2.物質(zhì)與物體的三態(tài):物質(zhì)的三態(tài)變化包括固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)，與之對應(yīng)，物體可分為固體、液體和氣體(氣體部分的內(nèi)容放在地球空間領(lǐng)域論述)。

　　3.固體的特性:固體的特性包括顏色、大小、形狀、輕重、質(zhì)地、軟硬、彈性、溶解性、吸水性等。

　　4.液體的特性:液體的特性包括顏色、濃度、味道、體積、重量、形狀、沸點、表面張力、酸堿度等。

　　5.活動設(shè)計《泡泡的形狀》:利用吹泡泡游戲探究液體的特性，其核心經(jīng)驗是液體的表面張力。

　　活動設(shè)計《看誰彈得高》:利用拍球游戲探究哪類球彈的高，其核心經(jīng)驗是固體的彈性。

　　活動設(shè)計《它們的滾動路線一樣嗎》:探究物體的運動方式，其核心經(jīng)驗是物體的滾動，即不同形狀的物體其滾動路線不同。

　　6.物體的運動方式:

　　物體的運動方式包括移動、轉(zhuǎn)動、滾動、擺動和振動。

　　(1)移動是一個物體沿直線從A點到B點:

　　(2)轉(zhuǎn)動又稱旋轉(zhuǎn)運動，即圍繞一個中心點做圓周運動，整體不發(fā)生位置變化;

　　(3)滾動是在圍繞中心軸做移動的同時，物體的整體位置發(fā)生變化;

　　(4)擺動是物體來回搖擺時的運動;

　　(5)振動是一個狀態(tài)的改變過程，物體上下或左右有頻率地往復(fù)運動。

　　7.物理變化與化學(xué)變化的區(qū)別:

　　(1)物體或材料的變化包括物理變化和化學(xué)變化。

　　(2)物理變化是指沒有新物質(zhì)生成的變化，化學(xué)變化是指有新物質(zhì)生成的變化。

　　(3)物理變化伴隨的現(xiàn)象是物質(zhì)的形狀、狀態(tài)、大小的改變;化學(xué)變化伴有發(fā)光、發(fā)熱、變色、生成氣體、生成沉淀等現(xiàn)象，但發(fā)光、發(fā)熱、有氣體生成、有沉淀的變化不一定都是化學(xué)變化，如燈通電后會發(fā)光發(fā)熱、水沸騰產(chǎn)生水蒸氣、沙不溶于水而沉淀等。

　　(4)在化學(xué)變化中一定同時發(fā)生物理變化，但在物理變化中不一定同時發(fā)生化學(xué)變化。

　　活動設(shè)計《怎樣讓方糖化得更快》:探究固體的物理變化，其核心經(jīng)驗是溶解，即方糖在水中的溶解。

　　8.聲音

　　聲的含義:聲音是由物體振動產(chǎn)生的聲波，是通過介質(zhì)(空氣或固體、液體)傳播并能被人或動物聽覺器官所感知的波的運動現(xiàn)象。

　　聲音的特性:

　　(1)響度:即人主觀上感覺聲音的大小，俗稱音量，單位是分貝。

　　(2)音調(diào):即聲音的高低(高音、低音)。音調(diào)由頻率決定，頻率越高音調(diào)越高。

　　(3)音色:又稱音品，波形決定了聲音的音色。

　　9.活動設(shè)計《聲音從哪里來》:探究聲音的來源，其核心經(jīng)驗是物體振動產(chǎn)生聲音。

　　10.光的傳播、反射和折射:

　　(1)傳播:光可以在真空、空氣、水等透明的物質(zhì)中傳播。光線在均勻同種介質(zhì)中沿直線傳播。

　　(2)反射:光遇到水面、玻璃以及其他許多物體的表面都會發(fā)生反射。在物理學(xué)中，反射分為鏡面反射和漫反射。

　　(3)折射:光線從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時，傳播方向發(fā)生偏折，這種叫做光的折射。

　　11.色散和影子:

　　(1)色散:復(fù)色光分解為單色光的現(xiàn)象叫做光的色散。

　　(2)影子:影子是一種光學(xué)現(xiàn)象，是由于物體遮住了光線的傳播，光線不能穿過不透明物體而形成的較暗區(qū)域。如果光不沿直線傳播，一部分光線會繞過不透明的物體，因此，影子的形成證明了光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播。

　　12.活動設(shè)計《光怎么走路》:在集體教育活動中探究光的傳播，其核心經(jīng)驗是光沿直線傳播。

　　13.活動設(shè)計《影子跑了》:在戶外活動時探究光與影的關(guān)系，其核心經(jīng)驗是影子變化與光照角度的關(guān)系。

　　14.電、電流和電路:

　　(1)電是靜止或移動的電荷所產(chǎn)生的物理現(xiàn)象。

　　(2)導(dǎo)體中的自由電荷做有規(guī)則的定向運動就形成了電流。

　　(3)電流流過的回路叫做電路，又稱導(dǎo)電回路。

　　15.活動設(shè)計《燈泡發(fā)亮了》:在集體教育活動時探究電路，其核心經(jīng)驗是電路的三元素。

　　16.活動設(shè)計《摩擦起電》:在集體教育活動時探究靜電，其核心經(jīng)驗是摩擦產(chǎn)生靜電及靜電現(xiàn)象。

　　17.磁鐵的分類:

　　一類是永磁體，即磁性保持較長或長期時間;

　　另一類是軟磁體，即較短時間內(nèi)有磁性。

　　18.活動設(shè)計《磁鐵哪里吸的多》:在集體教育活動中探究磁鐵，其核心經(jīng)驗是磁鐵兩頭的磁力大，中間磁力小。

　　19.活動設(shè)計《摩擦力》:結(jié)合日常生活通過集體教育活動形式探究摩擦力，其核心經(jīng)驗是摩擦力的大小與其改變。

　　20.活動設(shè)計《一指神功》:在集體教育活動中探究簡單機械，其核心經(jīng)驗是杠桿可以省力。

　　地球與空間科學(xué)領(lǐng)域活動的設(shè)計與指導(dǎo)

　　1.地球與空間科學(xué)領(lǐng)域活動的內(nèi)容:在地球與空間科學(xué)領(lǐng)域，適合幼兒階段探究的主要內(nèi)容包括三個部分:地球的物質(zhì)，如沙、石、土、空氣和水等;天氣和氣候，如四季氣候的特點、各種氣象等;地球、太陽與月亮的活動，如三者的運行規(guī)律、相互關(guān)系等。

　　2.幼兒在土壤與沙子部分可探究的核心經(jīng)驗:

　　土壤和沙子的類型及其特點(顏色、形狀、軟硬、黏度、透水性、保水性、透氣性等);土壤的形成，如粉碎的礦石與腐爛的植物形成土壤;土壤的構(gòu)成等。

　　可通過集體教育活動、區(qū)角活動、戶外活動、日常活動等途徑，采用實驗、觀察等方法，以操作實物為主，輔之以書籍、視頻等資料，運用繪畫、符號、表格、照片、制作模型等方式進行記錄，幫助幼兒初步認識土壤與沙子。

　　3.太陽輻射的作用:

　　太陽輻射能維持地表的溫度,是促進地球上水、大氣運動和生物活動的主要動力。太陽輻射為我們的日常生活和生產(chǎn)提供能量，如植物生長需要光和熱，工業(yè)使用的煤和石油等化石燃料都是太陽能轉(zhuǎn)化來的，成為“儲存起來的太陽能”。

　　4.月相形成的原因:

　　月球本身是一個不發(fā)光不透明的球體,月球只有直接被太陽照射的部分才能反射太陽光，即我們看到的發(fā)亮的月亮。我們從不同的角度上看到的月球被太陽直接照射的部分不同，這就是月相的來源。